Pedagogía y enseñanza de lenguas extranjeras: Una mirada esclarecedora
Sara Melo - 201630637
La necesidad de aprender nuevos idiomas para una mejor comunicación se acrecienta cada día más en este mundo de cambio y globalización. En ese orden de ideas es propicio analizar las dinámicas que surgen en estos contextos educativos. Sin embargo, la finalidad de este escrito será reflexionar sobre los conceptos, diferencias y relaciones entre la pedagogía, las ciencias de la educación, la educación y la enseñanza, todo esto, vinculado al campo de la enseñanza de lenguas extranjeras.
Si bien, con el paso del tiempo estos conceptos se han usado muchas veces como sinónimos entre sí, es importante diferenciar cada uno de ellos pues de esto dependen diferentes acciones, dinámicas y lineamientos en los contextos escolares tanto oficiales como no oficiales. Para empezar, favorece mencionar que (por lo menos en Colombia) la educación tradicional, cuyas prácticas y dinámicas fomentan la repetición, los ejercicios gramaticales y la poca participación entre los estudiantes, prevalece en las instituciones gracias a los lineamientos y estándares impartidos desde el gobierno y el Ministerio de Educación (ver Ministerio de Educación Nacional, 2006, Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, págs. 42)
Cabe resaltar, que aunque es importante generalizar ciertos saberes, este tipo de políticas limita el quehacer docente dentro de las instituciones/escuelas, ya que el rol del docente o la docente va quedando relegado a ser un mero instrumento para cumplir con dichos estándares, en lugar de tener la libertad para desarrollar los temas/competencias de acuerdo a la necesidad de los aprendices a cargo. Continuando con la idea anterior, se tiene en cuenta que los y las mediadoras educativas deben no solo impartir conocimientos (en este caso lingüísticos), sino que aporten a la formación de personas íntegras para la sociedad.
Este tipo de discusiones precisamente son las que se plantea la pedagogía como disciplina (ver Zuluaga et al., 2011, págs. 271). Desde esta mirada, se pueden empezar a dialogar y poner bajo el foco ciertas preguntan que aportan a la independencia de la pedagogía y (por consiguiente) de las prácticas educativas para dejar de relegarse a las ciencias de la educación; algunos de estos cuestionamientos serian: ¿Qué es la pedagogía? ¿Qué caracteriza la experiencia pedagógica? ¿Cuál es la relación entre pedagogía y contextos no escolares? ¿Cuál es el rol del pedagogo?
Dicho lo anterior, considero importante mencionar las siguientes diferencias:
Las ciencias de la educación: Son ese conjunto de disciplinas que estudian todas las situaciones y los hechos educativos en todos los contextos tanto micro educativo como macro educativo. Aquellas disciplinas abarcan: la pedagogía, la didáctica, la filosofía de la educación, la psicología de la educación, la antropología de la educación, la administración educativa, las teorías de la programación, la planeación educativa, entre muchas otras.
Pedagogía: Desde una perspectiva marginalizada, es esa región, y no la más importante de las ciencias de la educación; al interior de éstas queda reducida a los procesos que se verifican en el salón de clase, atrapando todas sus conceptualizaciones entre las paredes del aula. Por esto se busca su independencia y transformación en disciplina.
La educación: Es la práctica social. Se da en cualquier contexto.
La enseñanza: Es un acto pedagógico que ocurre tanto dentro como fuera de la escuela y es una de las reflexiones que se plantea la pedagogía como disciplina. (Zuluaga et al., 2011, p. 21)
Para finalizar, es importante tener en cuenta las reflexiones que hace el profesor Absalón Jiménez en su escrito “La pedagogía en Colombia: entre el saber, el discurso y la disciplina, 1982-2020” (Enunciación ISSN 0122-6339 • ISSNe 2248-6798 • Vol. 26, No. 2) recuenta cómo no siempre se ha usado la pedagogía desde una mirada instrumentalizada (pág. 4). A partir de esto podemos concluir que si se sigue trabajando por buen camino, podríamos volver a ganar la independencia del campo para generar muchos más aprendizajes en lugar de mera transmisión de conocimientos; por ejemplo, desde nuestro quehacer como licenciados en lenguas extranjeras donde muchas veces no se ven temas mas allá del verbo "to be"
Bibliografía
Zuluaga, O., Echeverri, A., Martínez, A., Quiceno, H., Sáenz, J., & Álvarez, A. (2011). Pedagogía y epistemología. Magisterio, Vol. 1. 2da Edición. Pag. 271.
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. 2006, de Ministerio de Educación Nacional Sitio web: https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-340021.html
Absalón Jiménez. (2021). La pedagogía en Colombia: entre el saber, el discurso y la disciplina, 1982-2020. 2021, de enunciación ISSN 0122-6339 • ISSNe 2248-6798 • Vol. 26, No. 2 Sitio web: https://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/enunc
Retomas y conectas muy bien las conclusiones de la clase con el desarrollo del texto. La introducción da un buen contexto problemático para las ideas que vas a desarrollar. Interesante las imágenes y las relaciones que deseas hacer con tu texto reflexivo :) Importante haber retonado la distinción entre experiencias pedagógicas y experiencias pedagógicas significativas...
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