La comunicación en el aula como pilar en la educación matemática

 Juan Sebastián Marín Becerra 2126931

Resumen

 

En este artículo se presentan sustentos teóricos en torno al tema relacionado con la comunicación en el aula y la educación matemática; al realizar las revisiones teóricas de conceptos matemáticos y llegar a un consenso de los mismos, se hace necesario explicitar lo concerniente en primera instancia a la conceptualización de comunicación, entendimiento, y el compartir significados comunes a partir de la creación de conceptos específicos; entendidos como una acción dinámica que ubica a los individuos en el contexto matemático de un grado de escolaridad primario. Además, se abordará la interacción desde varios autores que permiten comprender aquellos. conceptos matemáticos. Desde la diversidad de posturas teóricas. Para finalmente abordar el tema de la comunicación en el aula, teniendo en cuenta principalmente la educación matemática.

 

Introducción

 

Este proyecto de revisión analiza la forma como se entiende la comunicación en una clase de matemáticas. Que comunicar es más que informar, es la acción de crear significados mediante un proceso mediador el cual se incluyen como mínimo dos participantes que serían el agente educativo (también puede ser un objeto mediador) y un aprendiz o aprendices con el propósito de dar significado conjunto a lo que se comunica. También es una interacción social estratégica, donde los agentes educativos crean y modifican sus interpretaciones por la influencia del contexto social “Nuestro interés por los procesos de influencia educativa, así como por las coordenadas que definen nuestra manera de plantear su caracterización y estudio, tienen su origen en una determinada perspectiva teórica acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la denominada «concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje escolar»(Coll Salvador, C., Onrubia Goñi, J., & Mauri Majos, M. T., 2008, p. 13). Ayudar a aprender en contextos educativos: el ejercicio de la influencia educativa y el análisis de la enseñanza. Revista de educación. Pag 3”. Este proyecto deja ver que en el estudio de la dinámica de la clase de matemáticas se usan nombres como el análisis del discurso en el aula(loque el agente educativo desarrolla en su formal verbal o lo que se discute en clase ), el análisis ecológico del aula( el entorno en que se desarrolla), el carácter contextualmente situado de la influencia educativa(procesos de enseñanza y aprendizajes implicados); los cuales describen las características de las diferentes formas de comunicación que se dan en el aula (separar el grupo en 2, un grupo con la antigua dinámica y otro con los nuevos procesos para poder ver cuánto es el proceso de los dos grupos y concluir la efectividad de cada proceso). Parece haber consenso en que una clase de matemáticas donde hay una buena comunicación, sería aquella donde los aprendices se involucran en la práctica del discurso y cómo los agentes educativos y los demás aprendices apoyan y orientan eficazmente los procesos de construcción de significados y de atribución de sentido que llevan a cabo los alumnos mediante su participación en las actividades que tienen lugar en el aula. Para concretar el proyecto se describen cinco prácticas (pensar, argumentar, comunicar, conectar y representar) productivas para promover la enseñanza de las matemáticas a través de los procesos asociadas a las herramientas que nos proporcionan las matemáticas para lograr este propósito de crear mejores cimientos sobre conceptos matemáticos utilizando una buena comunicación en el aula implementando sus diferentes factores como la multimodalidad “instrumentos que permiten que las personas, en general, y los aprendices, en particular, representen de diversas maneras su conocimiento y puedan reflexionar sobre él, apropiándoselo de manera más (Coll, C., Mauri Majós, M. T., & Onrubia Goñi, J., 2008, pág. 35). Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación sociocultural. PAG 3)” y los mecanismos de influencia educativa. Se concluye que estas prácticas productivas son una oportunidad y un desafío para transformar las prácticas centradas en los contenidos, basadas en memorizar definiciones y procedimientos y su metodología se aplica frente a un grupo de estudiantes de grado primaria con el fin de ver la productividad de estos procesos a temprana edad y con una perspectiva cultural desde la comunicación en el aula con el objetivo de refutar toda la parte teórica analizada y relacionada con la educación matemática desde la perspectiva de comunicación en el aula fundamentando todos estos procesos arraigados en este proyecto.

 

Metodología

 

 Esta propuesta metodológica busca cambiar el pensamiento que tienen muchos frente a las matemáticas, como que las matemáticas son muy difíciles, que no nos sirven en un futuro, entre otras situaciones, y para eso se debe empezar desde temprano, por eso se requiere inducir a los docentes de matemáticas de primaria a conocer los diferentes recursos que hay para lograr una buena comunicación en el aula lo cual consiste en mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje con la ayuda de los mecanismos de influencia educativa, el cual nos brindara varias teorías para poder ayudar al estudiante(aprendiz) a construir significados frente a los temas propuestos, pero significados que fomenten buenas bases desde esta edad temprana para que después no se les dificulte y no lleguen con la mentalidad de que se les dificulta la matemática, para reforzar estos contenidos de clase deben llamar más la atención del aprendiz y por ende hablamos de la multimodalidad que nos brinda esos recursos adicionales en el aula para comunicar de diferentes maneras una misma idea, ya que todos los aprendices no aprenden igual, unos aprenden mediante dibujos, otros mediante ejemplos, otros con lecturas así que tratar de abarcar todos esos recursos para reforzar esas creación de significados que ellos van formando; Se hace con el objetivo de identificar las diferentes falencias que como docentes identifican en sus estudiantes a la hora de enseñar matemáticas y cuales creen ellos que serían las posibles soluciones a estos casos.

Discusión:  

	Nombre del proyecto
# Fuente	Referencia bibliográfica en APA	Según la introducción, cuál es el problema que se abordó con este trabajo y por qué está relacionado con la comunicación en el aula	De acuerdo con la metodología del artículo, qué aspecto le gustaría retomar en su metodología	De acuerdo con los resultados, mencione uno que le llama la atención y explique por qué está relacionado con la comunicación en el aula	Indique por qué este artículo aporta a su planteamiento de problema
1	Alsina, Á. (2020). Cinco prácticas productivas para una enseñanza de las matemáticas a través de los procesos. Saber & Educar, 2020, vol. 28, p. 1-13.	El problema que se aborda es que no hay una buena forma de expresar las ideas hacia el estudiantes principalmente con los profes de matemáticas y se relaciona con un problema de comunicación porque carece de capacidades además del diálogo.	Retomaría el hecho de separar el grupo en 2, un grupo con la antigua dinámica y otro con los nuevos procesos para poder ver cuánto es el proceso de los dos grupos y concluir la efectividad de cada proceso.	pues muestran algunos procesos los cuales sirvieron para el mejoramiento de la comunicación en el aula como profesor de matemáticas, uno de estos procesos es el de argumentar y conectar donde cada estudiante da su punto de vista y los otros estudiantes y el profe pueden opinar relacionando el proceso de mediación entre pares.	Mi planteamiento se centra en la comunicación más específicamente comunicación en el aula como base fundamental para el entendimiento de las matemáticas por parte del profesor y lo que el artículo me aporta es cinco procesos los cuales fueron aplicados ya a estudiantes y me permitirá aplicarlos hacia mi objetivo en mi texto
2	Jiménez-Espinosa, A. (2019). La dinámica de la clase de matemáticas mediada por la comunicación. Revista de investigación, desarrollo e innovación, 10(1), 121-134.	Principalmente se plantea la cuestión de cuál es una buena forma de comunicar saberes en educación matemática por medio de la comunicación en el aula, ya fuera por medios expresivos, lingüísticos o visuales, donde el estudiante se sienta más cómodo al aprender e interactuar con su entorno..	Ahondar en la forma de la transformación del discurso en un diálogo entre partes, que a su vez permita el intercambio de ideas, la negociación de saberes, y la llegada a un territorio común y formal en las matemáticas.	Al optar por demás herramientas como impulsoras de la comunicación “se trata el lenguaje multimodal como principal consecuente para una educación matemática amena”, se logró ver un cierto recibimiento y comodidad por parte de los niños al aprender conceptos matemáticos, tales como los números negativos, y la creación de diagramas de barras en matematica y estadistica.	Debido a que este trabajo plantea abiertamente el uso de recursos que van más allá del discurso en matemáticas, sino que plantea la interacción y la comunicación como caminos a tomar para llegar a los consensos necesarios y lugares en común para los conceptos en educación matemática.

 

Referencias

 

·         Coll Salvador, C., Onrubia Goñi, J., & Mauri Majos, M. T. (2008). Ayudar a aprender en contextos educativos: el ejercicio de la influencia educativa y el análisis de la enseñanza. Revista de educación. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/72034/00820083000169.pdf?sequence=1 

·         Coll, C., Mauri Majós, M. T., & Onrubia Goñi, J. (2008). Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación socio-cultural. Revista electrónica de investigación educativa, 10(1), 1-18. http://www.scielo.org.mx/pdf/redie/v10n1/v10n1a1.pdf

 

·         Alsina, Á. (2020). Cinco prácticas productivas para una enseñanza de las matemáticas a través de los procesos. Saber & Educar, 2020, vol. 28, p. 1-13.

 

·         Jiménez-Espinosa, A. (2019). La dinámica de la clase de matemáticas mediada por la comunicación. Revista de investigación, desarrollo e innovación, 10(1), 121-134.

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